從小，我們便會由報數兒、數數兒的歌謠、手指歌等來引導幼兒。事實上，除了有形的訓練外，數與大小的概念之培養有著千變萬化的方法，良好數的概念、大小關係，更可使幼兒對應對、推理、判斷、學習有十分之助益。接著，我們就一起來探討有關幼兒在學齡前，如何藉由生活學習、由做中學來達到數的概念、大小概念之發展歷程。

「數字」概念的形成
一般來說，幼兒在學習過程中，不斷重覆受學習、成熟的影響，然而，在數的概念上，究竟多大的孩子可以接受呢？又如何啟迪孩子在此方面智能之提昇呢？

舉例來說，一個二歲的孩子，他可能透過示範與練習，可以重覆數一∼五，但是在數與數的連結性及認知上，仍屬不熟知，他能夠無誤地報數，在學習上是可以教導的。三歲的幼兒對一∼五之數已有概括的了解，可以認識一∼五之數，並藉由玩積木、串珠、分糖果的遊戲來達到熟悉，四歲的幼兒，對十以內的數可以分辨，五歲時對順數的能力與數數在連結性、對應上，有了更為明顯之進步。只是要注意的是，由於，幼兒對具體的事物往往偏重用直覺的方法來判知，因此，凡事須較具體、有形，可以抓取、觸撫來感受，所以，在數的概念上，初期容易犯錯，但在不斷嘗試錯誤之中，慢慢已能建立起數、量、形之架構。

「大小」概念的形成
至於，大小的概念發展，要推溯至嬰兒時期，由於視覺能力的成長，對物體深淺、黑白、強弱光線乃至於大小的概念，約至6個月時已有明顯的不同，一方面是源自手眼之協調動作已能配合得很好，外加抓取物品也越來越純熟，嬰兒從原本爬行、扶持站立至獨自站立，接觸得刺激越多，促使其約至週歲已能運用手指夾取物品，因此，隨著年齡的增長，最初使用眼睛來衡量大小的距離，轉而更為積極的雙手抓取來體察，於是乎，最早數的概念也是由手來練習。例如：問孩子你幾歲了？幼兒會用手指比出來，均是一種數概的展現。當然，要練習得純熟，仍需靠成熟來完成的，適當的輔導也是幫助幼兒成熟的催化劑。